Grade 3 Spanish Language Arts TEKS Standards

Lectura/primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, y el deletreo de palabras basándose en patrones ortográficos para decodificar el español escrito. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes identifiquen el lenguaje que crea experiencias visuales gráficas y atrae los sentidos.

Lectura/comprensión de texto/lectura independiente. Los estudiantes leen en forma independiente por un período determinado de tiempo y producen evidencia de lo que leen. Se espera que los estudiantes lean en forma independiente por un período determinado de tiempo y parafraseen el contenido de la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., generar un diario o un registro de lectura; participar en charlas de libros).

Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes identifiquen el tema y expliquen el propósito del autor al escribir un texto.

Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

identifiquen los detalles o hechos que apoyan la idea principal;

saquen conclusiones de los hechos presentados en un texto y apoyen estas afirmaciones con evidencia textual;

identifiquen en los textos las relaciones de causa y efecto explícitas entre las ideas; y

usen características de los textos (ej., letra negrita, subtítulo, palabras claves, letra cursiva) para localizar información y para formular y verificar predicciones sobre el contenido del texto.

Lectura/comprensión de textos informativos/textos persuasivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto persuasivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes identifiquen cómo el autor está tratando de persuadir a que el lector piense o haga algo.

Lectura/comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes:

sigan y expliquen instrucciones escritas que tienen pasos múltiples;

localicen y usen información específica de los rasgos gráficos de un texto.

Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

comprendan cómo cambia la comunicación cuando pasa de un género publicitario a otro;

expliquen cómo las diferentes técnicas de diseño usadas por los medios publicitarios influyen en el mensaje (ej., forma, color, sonido);

comparen las variadas reglas o convenciones del lenguaje escrito que se utilizan en los medios de publicidad digital (ej., lenguaje de tipo informal en los correos electrónicos contra el lenguaje en un artículo de noticias en el Internet).

Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para redactar un texto. Se espera que los estudiantes:

desarrollen un primer borrador seleccionando un género apropiado para comunicar el mensaje deseado a un público y generen ideas a través de una variedad de estrategias (ej., lluvia de ideas, organizadores gráficos, diarios);

desarrollen borradores categorizando ideas y organizándolas en párrafos;

revisen en borradores la coherencia, la organización y el uso de oraciones sencillas y compuestas, así como el público al que va dirigido;

corrijan en borradores la gramática, las convenciones mecánicas y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro;

publiquen un texto para un público específico.

Escritura/textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes:

escriban historias imaginativas que lleven el argumento hasta un clímax y contengan detalles acerca de los personajes y el escenario; y

escriban poemas que expresen detalles sensoriales utilizando las convenciones de la poesía (ej., la rima, la métrica, los patrones de los versos).

espera que los estudiantes escriban acerca de importantes experiencias personales. Escritura. Los estudiantes escriben acerca de sus propias experiencias. Se

usen las reglas ortográficas para segmentar y combinar sílabas, incluyendo diptongos (ej., na-die, ra-dio);

decodifiquen palabras con la "h" muda con mayor precisión;

decodifiquen palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito; gue-, gui- como en guiso y juguete; y güe-, güi- como en pingüino y agüita;

desarrollen con mayor precisión el reconocimiento automático de las palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras (ej., "r" y "rr", como en ratón y perro; "ll" y "y", como en llave y yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c", "k" y "q", como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z", como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como en cojín y México; "i" y "y", como en imán y doy; "b" y "v", como en burro y vela);

lean palabras con prefijos (ej., in-, des-) y sufijos comunes (ej., - mente, -dad, -oso);

identifiquen la sílaba acentuada (sílaba tónica);

decodifiquen palabras que tengan acento ortográfico (ej., día, también, después);

utilicen el conocimiento del significado de las palabras base o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, salvavidas); y

presten atención a la precisión para decodificar palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras.

Lectura/primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. Se espera que los estudiantes:

Escritura/textos expositivos y de instrucción. Los estudiantes escriben textos expositivos y de instrucción, o textos relacionados con empleos para comunicar propósitos específicos, así como ideas e información a públicos específicos. Se espera que los estudiantes:

generen composiciones breves

establezcan la idea central en una oración principal

incluyan oraciones de apoyo que tengan datos sencillos, detalles y explicaciones;

contengan una oración de conclusión.

escriban cartas que utilicen el lenguaje apropiado para un público y el propósito deseado (ej., una nota de agradecimiento a un amigo) y que utilicen las convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida);

escriban respuestas a textos literarios o expositivos que demuestren comprensión del texto.

Escritura/textos persuasivos. Los estudiantes escriben textos persuasivos para influenciar las actitudes o acciones de un público específico sobre temas específicos. Se espera que los estudiantes escriban ensayos persuasivos para públicos apropiados que establezcan una postura y utilicen detalles de apoyo.

Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

utilicen y entiendan la función de los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado:

los verbos regulares e irregulares (los tiempos pasado, presente, futuro y el pretérito perfecto compuesto del modo indicativo);

los sustantivos (singulares/plurales, comunes/propios);

los adjetivos (ej., calificativos: dorado, rectangular; demostrativos: este, ese, aquel);

los artículos (ej., un, una, lo, la, el, los, las);

las palabras de transición que indiquen tiempo y orden, y las transiciones que indiquen una conclusión (ej., finalmente, por último).

los adverbios (ej., tiempo: luego, antes; modo: cuidadosamente);

las preposiciones y frases preposicionales;

los pronombres posesivos (ej., su, sus, mi, mis, suyo);

las conjunciones coordinantes (ej., y, o, pero); y

utilicen el sujeto completo y el predicado completo en una oración;

utilicen oraciones completas, tanto sencillas como compuestas;

identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Ave., Dra., Atte.).

mayúsculas y puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes:

escriban de manera legible en letra cursiva utilizando espaciado entre las palabras de la oración;

utilicen letras mayúsculas para:

nombres y lugares geográficos;

épocas históricas;

títulos oficiales de personas

reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo las comas;

utilicen las convenciones mecánicas correctamente, incluyendo sangrías en los párrafos.

Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes escriben correctamente. Se espera que los estudiantes:

escriban palabras correctamente, con mayor precisión, utilizando las reglas ortográficas, incluyendo:

las palabras que contengan sílabas fuertes con /r/ y se deletreen con "r" o "rr", como en las palabras ratón y carro;

las palabras que contengan sílabas suaves con /r/ y se deletreen con "r" y siempre entre vocales, como en las palabras pero y perro;

las palabras que contengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita;

las palabras que tengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., "r" y "rr", como en ratón y perro; "ll" y "y", como en llave y yate; "g" y "j", como en gigante y jirafa; "c", "k" y "q", como en casa, kilo y quince; "c", "s" y "z", como en cereal, semilla y zapato; "j" y "x", como en cojín y México; "i" e "y", como en imán y doy; "b" y "v", como en burro y vela);

las palabras que utilicen "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar) y "m" antes de "p" (ej., comprar).

escriban correctamente y con mayor precisión palabras que contengan combinaciones de consonantes (ej., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-);

escriban correctamente y con mayor precisión los plurales de palabras que terminen con "z" y reemplacen la "z" con "c" antes de agregar -es (ej., capaz, capaces; raíz, raíces);

escriban palabras correctamente utilizando el conocimiento de los sonidos silábicos, las partes de las palabras, la división de sílabas y el silabeo;

usen los acentos ortográficos con mayor precisión, incluyendo:

las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción);

las palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol).

se familiaricen con palabras que tengan un acento ortográfico en la antepenúltima sílaba (palabras esdrújulas) (ej., último, cómico, mecánico);

se familiaricen con el concepto de hiatos y diptongos, y las implicaciones para los acentos ortográficos (ej., le-er, rí-o, quie-ro, vio);

pongan los acentos, con mayor precisión, en las palabras más comunes utilizadas en preguntas y oraciones exclamativas (ej., cuál, dónde, cómo);

distingan el significado o la función de una palabra basada en el acento diacrítico (ej., se/sé, el/él, mas/más);

pongan acentos apropiadamente al conjugar los verbos en los tiempos pretérito, pretérito imperfecto, pretérito perfecto compuesto, condicional y futuro (ej., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá);

las palabras que contengan sílabas con la "h" muda (ej., ahora, almohada);

Investigación/plan de investigación. Los estudiantes formulan preguntas abiertas de investigación y desarrollan un plan para responderlas. Se espera que los estudiantes:

generen temas de investigación sobre intereses personales o al tener una lluvia de ideas con otros, escojan un tema y formulen preguntas abiertas acerca del tema principal de investigación;

generen un plan de investigación para recopilar información relevante (ej., encuestas, entrevistas, enciclopedias) acerca de la pregunta de investigación principal.

Investigación/recopilación de fuentes de información. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes de información relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. Se espera que los estudiantes:

sigan el plan de investigación para recopilar información de varias fuentes informativas, tanto orales como escritas, incluyendo:

encuestas iniciadas por el estudiante, observaciones de campo y entrevistas;

los datos de expertos, los textos de consulta y las investigaciones a través del Internet;

las fuentes de información visuales (ej., mapas, líneas cronológicas, gráficas) donde sean apropiadas.

utilicen las técnicas de lectura rápida y superficial para identificar datos al revisar las características del texto (ej., texto resaltado en negritas, leyendas o pie de fotos, palabras claves, letra cursiva);

tomen apuntes sencillos y clasifiquen las evidencias de la investigación en categorías o en un organizador gráfico;

identifiquen el autor, el título, la editorial y la fecha de publicación de las fuentes de información;

distingan entre el parafraseo y el plagio, e identifiquen la importancia de citar fuentes de información que sean válidas y fidedignas.

Investigación/síntesis de la información. Los estudiantes clarifican preguntas de investigación, y evalúan y sintetizan la información recopilada. Se espera que los estudiantes mejoren el enfoque de la investigación como resultado de consultar a fuentes especializadas (ej., bibliotecarios y expertos del tema).

Investigación/organización y presentación de ideas. Los estudiantes organizan y presentan sus ideas y su información de acuerdo con el propósito de la investigación y de su público. Se espera que los estudiantes lleguen a conclusiones a través de una explicación breve y utilicen apuntes para crear una página de obras citadas, incluyendo el autor, el título, la editorial y la fecha de publicación de cada fuente de información citada.

Escuchar y hablar/escuchar. Los estudiantes usan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás, en ambientes formales e informales. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes:

escuchen atentamente a oradores e interlocutores, formulen preguntas relevantes y hagan comentarios pertinentes;

sigan, repitan y den instrucciones orales que involucren una serie de pasos a seguir.

usen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves y pistas que permitan hacer presagios) para formular y confirmar predicciones;

hagan preguntas relevantes, busquen clarificación y localicen hechos y detalles de las historias y de otros textos, y apoyen las respuestas con evidencia del texto; y

establezcan un propósito para leer textos seleccionados y presten atención a la comprensión haciendo correcciones y ajustes cuando se pierda la comprensión (ej., usar claves de identificación, usar el conocimiento previo, formular preguntas, volver a leer una parte en voz alta).

Lectura/fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con fluidez y comprensión. Se espera que los estudiantes lean textos apropiados para el grado escolar en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con comprensión.

Escuchar y hablar/hablar. Los estudiantes hablan claramente y de forma directa utilizando las convenciones del lenguaje. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes hablen en forma coherente sobre el tema en discusión usando contacto visual, ritmo apropiado, volumen, buena pronunciación y las reglas gramaticales para comunicar las ideas eficazmente.

Escuchar y hablar/trabajo de equipo. Los estudiantes trabajan productivamente con los demás en equipos. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes participen en discusiones dirigidas por el maestro y por los estudiantes formulando y respondiendo preguntas con detalles apropiados y proporcionando sugerencias que enriquezcan las ideas de los demás.

Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes:

identifiquen el significado común de los prefijos (ej., ex-, des-) y de los sufijos (ej., -era, -oso) y sepan cómo éstos cambian el significado de las raíces;

usen el contexto para determinar el significado relevante de palabras poco comunes o para distinguir entre las palabras con significados múltiples y los homógrafos (ej., vino-la bebida; vino-del verbo venir);

identifiquen y usen antónimos, sinónimos y homófonos (ej., tubo, tuvo);

identifiquen y usen juegos lingüísticos orales (ej., trabalenguas, palíndromos, adivinanzas); y

pongan en orden alfabético una serie de palabras hasta la tercera letra y usen un diccionario o un glosario para determinar los significados y la separación silábica de palabras desconocidas.

Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

parafraseen los temas y los detalles de apoyo de las fábulas, las leyendas, los mitos o los cuentos; y

comparen y contrasten los escenarios en los mitos y en los cuentos folklóricos tradicionales.

Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes describan las características de las distintas formas poéticas y cómo éstas crean imágenes (ej., poesía narrativa, poesía lírica, poesía humorística, verso libre).

Lectura/comprensión de textos literarios/drama. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos del drama, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes expliquen los elementos del argumento y de los personajes cuando se presentan a través de un diálogo en guiones leídos, vistos, escritos o actuados.

Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

ordenen en secuencia y resuman los eventos principales de un argumento y expliquen su influencia en eventos futuros;

describan la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan;

identifiquen si el narrador o el orador de una historia está narrando en primera o tercera persona.

Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes expliquen la diferencia del punto de vista de una biografía y una autobiografía.

Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become self- directed, critical readers. The student is expected to:

establish purposes for reading selected texts based upon own or others’ desired outcome to enhance comprehension;

ask literal, interpretive, and evaluative questions of text;

monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re- reading a portion aloud, generating questions);

make inferences about text and use textual evidence to support understanding;

summarize information in text, maintaining meaning and logical order; and

make connections (e.g., thematic links, author analysis) between literary and informational texts with similar ideas and provide textual evidence.

utilicen fuentes impresas y electrónicas para encontrar y verificar la ortografía correcta.